IRIS
MARTIGNONE, Francesca
 Distribuzione geografica
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Continente #
EU - Europa 3.186
NA - Nord America 2.413
AS - Asia 2.316
SA - Sud America 381
AF - Africa 86
Continente sconosciuto - Info sul continente non disponibili 4
OC - Oceania 3
Totale 8.389
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Nazione #
US - Stati Uniti d'America 2.366
SG - Singapore 1.190
IT - Italia 774
RU - Federazione Russa 759
IE - Irlanda 559
CN - Cina 421
BR - Brasile 278
SE - Svezia 264
VN - Vietnam 253
HK - Hong Kong 242
DE - Germania 229
UA - Ucraina 206
FR - Francia 111
FI - Finlandia 96
GB - Regno Unito 90
BJ - Benin 41
AR - Argentina 35
KR - Corea 32
PH - Filippine 31
IN - India 27
ID - Indonesia 24
MX - Messico 22
ZA - Sudafrica 22
BD - Bangladesh 17
EC - Ecuador 17
TR - Turchia 17
CA - Canada 16
AT - Austria 15
BE - Belgio 14
ES - Italia 14
CL - Cile 12
CO - Colombia 12
NL - Olanda 12
CH - Svizzera 10
IQ - Iraq 10
PL - Polonia 8
PY - Paraguay 8
ET - Etiopia 7
JP - Giappone 7
NO - Norvegia 7
PE - Perù 7
MA - Marocco 6
MY - Malesia 6
SA - Arabia Saudita 6
PK - Pakistan 5
PT - Portogallo 5
UY - Uruguay 5
IL - Israele 4
UZ - Uzbekistan 4
VE - Venezuela 4
AZ - Azerbaigian 3
BO - Bolivia 3
EU - Europa 3
JM - Giamaica 3
RO - Romania 3
SN - Senegal 3
TW - Taiwan 3
AE - Emirati Arabi Uniti 2
AU - Australia 2
BG - Bulgaria 2
HR - Croazia 2
KZ - Kazakistan 2
LB - Libano 2
LT - Lituania 2
QA - Qatar 2
TN - Tunisia 2
TT - Trinidad e Tobago 2
AO - Angola 1
CR - Costa Rica 1
DO - Repubblica Dominicana 1
DZ - Algeria 1
GE - Georgia 1
GR - Grecia 1
HN - Honduras 1
HU - Ungheria 1
IR - Iran 1
KE - Kenya 1
KH - Cambogia 1
LV - Lettonia 1
NP - Nepal 1
NZ - Nuova Zelanda 1
OM - Oman 1
PA - Panama 1
RS - Serbia 1
SY - Repubblica araba siriana 1
TZ - Tanzania 1
UG - Uganda 1
XK - ???statistics.table.value.countryCode.XK??? 1
Totale 8.389
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Città #
Dublin 553
Jacksonville 349
San Jose 258
Hong Kong 240
Singapore 190
Dearborn 187
Ashburn 129
Wilmington 120
Ann Arbor 107
Beijing 98
Moscow 98
Chandler 90
Ho Chi Minh City 90
Lauterbourg 82
Milan 72
Hanoi 65
Lawrence 65
Princeton 65
Los Angeles 60
Rome 48
Woodbridge 47
Cotonou 41
Andover 38
Houston 37
Buffalo 31
Dallas 31
Seoul 29
Bologna 28
Piemonte 28
Rende 27
Turin 27
The Dalles 24
Genoa 23
Kensington 23
New York 23
Orem 23
São Paulo 23
Florence 22
San Mateo 22
Santa Clara 22
Redondo Beach 19
Modena 18
Shanghai 18
St Louis 18
Brussels 14
Tianjin 14
Helsinki 13
Boardman 12
Nanjing 12
Rio de Janeiro 12
Da Nang 11
Fairfield 11
Munich 11
Naples 11
Seattle 11
Falkenstein 10
Guangzhou 10
Haiphong 10
Hefei 10
Montefalco 10
Norwalk 10
Amsterdam 9
Hangzhou 9
Mexico City 9
Reggio Emilia 9
Catania 8
Fuzhou 8
Kunming 8
Biên Hòa 7
Brooklyn 7
Chennai 7
Chicago 7
Chioggia 7
Curitiba 7
Lecce 7
Montreal 7
Mülheim 7
Nuremberg 7
Padova 7
Palermo 7
Quito 7
Warsaw 7
Assago 6
Castelli Calepio 6
Denizli 6
Frankfurt am Main 6
Jinan 6
Lima 6
Madrid 6
Messina 6
Miami 6
Novara 6
Parma 6
Porto Alegre 6
Pretoria 6
Shenzhen 6
Turku 6
Venice 6
Anápolis 5
Atlanta 5
Totale 4.064
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Nome #
A longitudinal analysis of the Italian national standardized mathematics tests 243
Cultural Issues in the communication of research on mathematics education 225
Riflessioni sugli errori degli studenti nelle prove INVALSI di matematica: prime attività di un progetto nazionale. 218
Processi argomentativi sviluppati e condivisi in attività laboratoriali nel primo ciclo di istruzione. 212
Promuovere lo sviluppo di conoscenze e competenze in matematica 172
Manipulatives in Mathematics Education 171
La sfida di insegnare matematica con un approccio multidisciplinare nella scuola primaria: su convinzioni e conoscenze di una insegnante di matematica 148
Attività con le Macchine Matematiche 148
A development over time of the reseachers’ meta-didactical praxeologies. 138
Un approccio longitudinale per l’analisi delle prove INVALSI di matematica: cosa ci può dire sugli studenti in difficoltà? 136
Difficoltà in matematica all’inizio dell’università: il caso delle percentuali. 135
Per la parabola ci vuol la parabolica? 131
Argumentation in exploring mathematical machines: a study on pantographs 129
Mathematical competences: struggling for a definition 129
Activities with the mathematical machines: pantographs and curve drawers 126
Analysis of mathematics standardized tests: examples of tasks for teachers 122
Thematic Working Group on Mathematics Teacher Knowledge, Beliefs and Identity, TWG20 117
Cosa ci possono dire e come possiamo usare le prove Invalsi di matematica? 117
Commentary on cognitive and non-cognitive factors in a vertical perspective: the case of percentages 117
Scienze e tecnologie in Emilia Romagna: Un nuovo approccio per lo sviluppo della cultura scientifica e tecnologica nella Regione Emilia-Romagna 116
Una macchina ogni tanto … 116
Analisi di quesiti Invalsi per la scuola primaria 116
"Tanto quanto" a cavallo tra discreto e continuo 115
Un’esperienza educativa di trasposizione culturale nella scuola primaria 113
Assessment and argumentation: an analysis of mathematics standardized items 113
Judging “as much as” before formal introduction to measure 111
La didattica laboratoriale: il progetto MMLab-ER 111
Attained curriculum and external assessment in Italy: how to reflect on them? 111
Cultural transposition as a theoretical framework to foster teaching innovations 108
Meta-didactical Transposition: a theoretical model for teacher education programmes 107
Insegnare e apprendere matematica nella scuola dell’infanzia e primaria 105
Tasks for teachers in the MMLAB-ER Project 103
Costruzioni con riga e compasso: attività laboratoriali in corsi di formazione per insegnanti di scuola secondaria 103
A dialogue about classroom tasks 98
An educational experience of cultural transposition in primary school: problems with variation 96
The meta-didactical transposition: a model for analysing teachers education programs 94
Students’ difficulties dealing with number line: a qualitative analysis of a question from national standardized assessment 94
Cultural transposition: Italian didactic experiences inspired by Chinese and Russian perspectives on whole number arithmetic 94
I problemi nelle prove INVALSI 94
Analysis of argumentation processes in strategic interaction problems 93
Introduction to the papers of TWG20: mathematics teacher knowledge, beliefs, and identity (CERME 11) 91
Challenges in modelling in early years of school: the case of Adele. 90
Introduction to the papers of TWG20: Mathematics teacher knowledge, beliefs, and identity 90
Introduction to the Chapter 24 “Cultural issues in affect-related research in Mathematics Education" 90
How standardised tests impact on teacher practices: an exploratory study of teachers’ beliefs 89
Teachers’ knowledge and beliefs about assessment in mathematics: initial evidence from a national survey of teachers’ formative needs 88
Le valutazioni standardizzate e la formazione insegnanti: un modello 87
Laboratory activities in teacher training 85
The use of concrete artefacts in Geometry Teacher Education for secondary schools 85
Interpretare dati, discutere e riflettere insieme: esperienze didattiche in IV e V primaria 84
Manipulatives in Mathematics Education 83
The SNV (INVALSI) experience 83
Mathematical background and problem solving: how does knowledge influence mental dynamics in Game Theory Problems 82
Analisi di processi argomentativi in attività di problem solving di studenti del primo ciclo di istruzione 81
Il Laboratorio delle Macchine Matematiche: dalla tradizione a un progetto regionale di formazione degli insegnanti della scuola secondaria 80
Exploring the Mathematical Machines for geometrical transformations: a cognitive analysis 79
Un’attività di formazione per insegnanti di scuola secondaria di primo grado: analisi di prove Invalsi di matematica 79
Intrecci tra conoscenze specialistiche degli insegnanti e aspetti affettivi in esempi di progettazioni di attività per la scuola dell’infanzia 79
Mathematics teachers specialised Knowledge and Gestinv database 78
Tasks for teachers in mathematics laboratory activities: a case study 78
La probabilità nelle prove INVALSI: analisi in verticale 78
Analysis of standardized tests and pre-service teacher education: reflections on developed teachers' specialized knowledge 75
Problem solving and argumentation in probability context: analysis of some examples of necessary object-level narratives 75
In-service Italian primary mathematics teachers’ knowledge and beliefs about possible students’ mistakes in mathematics large-scale tests 73
Educare ad argomentare in matematica: problemi aritmetici nella scuola primaria 72
Processi di esplorazione e argomentazione in attività con particolari Macchine Matematiche: i pantografi per le trasformazioni geometriche del piano 67
Mathematics Teachers Educator Specialized Knowledge model 66
What aspects can characterize the specialized knowledge of a mathematics teacher educator? 66
Attività didattiche nel primo ciclo d’istruzione sull’introduzione al pensiero probabilistico 65
Dalla formazione insegnanti alle attività in classe con le macchine matematiche: l'esperienza del progetto MMLab-ER 65
La matematica si può toccare? Macchine provenienti dalla storia 64
Le sperimentazioni del progetto MMLab-ER 64
Measuring Rice in Early-Childhood Education Activities: A Bridge Across Discrete and Continuous Magnitudes 64
Esplorare, congetturare e argomentare: Attività di laboratorio con le macchine matematiche 63
Laboratori con le Macchine Matematiche 63
Students' utilization schemes of pantographs for geometrical transformations: a first classification 61
Laboratori delle macchine matematiche per l'Emilia Romagna 60
Le Macchine del progetto MMLab-ER 59
I primi passi di un TLC: l'esperienza dell'Università del Piemonte Orientale 58
Teachers, Resources, Assessment Practices: Role and Impact on the Curricular Implementation Process 57
Integration of two theoretical lenses to analyse the potentialities of a practice-based task in fostering pre-service mathematics teacher specialized knowledge 56
La formazione degli insegnanti nel progetto MMLab-ER 55
L’Università del Piemonte Orientale e la formazione dei docenti: riflessioni e azioni 49
Teachers’ professional development and mathematics LSA: first result of national project 47
MOBILIZING MATHEMATICAL KNOWLEDGE AND PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE THROUGH INTERDISCIPLINARY EDUCATIONAL ACTIVITIES 47
Introduction to TWG20: mathematics teacher knowledge, beliefs, and identity 47
Introduction to TWG20: Knowledge, beliefs and identity 41
Conoscenze specialistiche degli insegnanti di matematica: riflessioni sull’insegnamento-apprendimento della proporzionalità 37
Spazio e misura: giochi e racconti creati da studenti della scuola secondaria per laboratori nella fascia educativa "zerosei" 34
Totale 8.554
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Categoria #
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other - altro 0
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selected - selezionate 0
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Totale 35.708
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Totale Lug Ago Sett Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu
2020/202182 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 76 6
2021/2022388 14 3 31 33 27 14 41 17 50 8 57 93
2022/20231.099 69 43 60 33 44 108 28 76 545 10 57 26
2023/2024456 38 29 35 15 80 16 106 17 11 34 21 54
2024/20251.738 28 12 86 37 26 113 94 43 260 120 410 509
2025/20263.066 125 206 273 363 249 252 471 551 217 265 94 0
Totale 8.554