IRIS
MARTIGNONE, Francesca
 Distribuzione geografica
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Continente #
EU - Europa 3.279
NA - Nord America 3.021
AS - Asia 2.437
SA - Sud America 393
Continente sconosciuto - Info sul continente non disponibili 175
AF - Africa 87
OC - Oceania 3
Totale 9.395
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Nazione #
US - Stati Uniti d'America 2.949
SG - Singapore 1.213
IT - Italia 861
RU - Federazione Russa 759
IE - Irlanda 559
CN - Cina 431
BR - Brasile 288
SE - Svezia 264
VN - Vietnam 254
HK - Hong Kong 247
DE - Germania 230
UA - Ucraina 206
FR - Francia 111
FI - Finlandia 96
GB - Regno Unito 91
BD - Bangladesh 90
BJ - Benin 41
AR - Argentina 35
PH - Filippine 34
KR - Corea 32
CA - Canada 28
IN - India 28
ID - Indonesia 24
MX - Messico 24
ZA - Sudafrica 23
TR - Turchia 20
EC - Ecuador 18
ES - Italia 18
AT - Austria 15
BE - Belgio 14
CL - Cile 12
CO - Colombia 12
NL - Olanda 12
CH - Svizzera 10
IQ - Iraq 10
PL - Polonia 8
PY - Paraguay 8
ET - Etiopia 7
JP - Giappone 7
NO - Norvegia 7
PE - Perù 7
MA - Marocco 6
MY - Malesia 6
SA - Arabia Saudita 6
TT - Trinidad e Tobago 6
JM - Giamaica 5
PK - Pakistan 5
PT - Portogallo 5
UY - Uruguay 5
VE - Venezuela 5
CR - Costa Rica 4
IL - Israele 4
UZ - Uzbekistan 4
AZ - Azerbaigian 3
BO - Bolivia 3
EU - Europa 3
QA - Qatar 3
RO - Romania 3
SN - Senegal 3
TW - Taiwan 3
AE - Emirati Arabi Uniti 2
AU - Australia 2
BG - Bulgaria 2
HR - Croazia 2
KZ - Kazakistan 2
LB - Libano 2
LT - Lituania 2
TN - Tunisia 2
AO - Angola 1
DO - Repubblica Dominicana 1
DZ - Algeria 1
GE - Georgia 1
GR - Grecia 1
GT - Guatemala 1
HN - Honduras 1
HT - Haiti 1
HU - Ungheria 1
IR - Iran 1
KE - Kenya 1
KH - Cambogia 1
LV - Lettonia 1
NP - Nepal 1
NZ - Nuova Zelanda 1
OM - Oman 1
PA - Panama 1
RS - Serbia 1
SY - Repubblica araba siriana 1
TH - Thailandia 1
TZ - Tanzania 1
UG - Uganda 1
XK - ???statistics.table.value.countryCode.XK??? 1
Totale 9.224
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Città #
Dublin 553
Jacksonville 351
San Jose 282
Hong Kong 245
Singapore 198
Dearborn 187
Council Bluffs 186
Ashburn 161
Wilmington 121
Ann Arbor 107
Beijing 98
Moscow 98
Columbus 97
Chandler 90
Ho Chi Minh City 90
Milan 88
Lauterbourg 82
Los Angeles 71
Hanoi 66
Lawrence 65
Princeton 65
Rome 50
Woodbridge 48
Cotonou 41
Dallas 40
Santa Clara 39
Andover 38
Houston 38
Buffalo 36
Bologna 35
New York 33
Phoenix 33
Turin 32
Seoul 29
São Paulo 29
Piemonte 28
Rende 27
Genoa 24
The Dalles 24
Florence 23
Kensington 23
Orem 23
San Mateo 22
Redondo Beach 19
Modena 18
Shanghai 18
St Louis 18
Brussels 14
Naples 14
Tianjin 14
Helsinki 13
Seattle 13
Boardman 12
Nanjing 12
Rio de Janeiro 12
Brooklyn 11
Da Nang 11
Fairfield 11
Munich 11
Chicago 10
Falkenstein 10
Guangzhou 10
Haiphong 10
Hangzhou 10
Hefei 10
Montefalco 10
Norwalk 10
Amsterdam 9
Mexico City 9
Reggio Emilia 9
Catania 8
Fuzhou 8
Kunming 8
Lecce 8
San Francisco 8
Venice 8
Biên Hòa 7
Chennai 7
Chioggia 7
Curitiba 7
Montreal 7
Mülheim 7
Nuremberg 7
Padova 7
Palermo 7
Porto Alegre 7
Quito 7
Warsaw 7
Assago 6
Atlanta 6
Castelli Calepio 6
Charlotte 6
Denizli 6
Frankfurt am Main 6
Jinan 6
Lima 6
Madrid 6
Messina 6
Miami 6
Novara 6
Totale 4.548
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Nome #
A longitudinal analysis of the Italian national standardized mathematics tests 247
Riflessioni sugli errori degli studenti nelle prove INVALSI di matematica: prime attività di un progetto nazionale. 233
Cultural Issues in the communication of research on mathematics education 229
Processi argomentativi sviluppati e condivisi in attività laboratoriali nel primo ciclo di istruzione. 219
Manipulatives in Mathematics Education 196
Promuovere lo sviluppo di conoscenze e competenze in matematica 175
La sfida di insegnare matematica con un approccio multidisciplinare nella scuola primaria: su convinzioni e conoscenze di una insegnante di matematica 169
Attività con le Macchine Matematiche 162
Per la parabola ci vuol la parabolica? 155
Thematic Working Group on Mathematics Teacher Knowledge, Beliefs and Identity, TWG20 153
A development over time of the reseachers’ meta-didactical praxeologies. 152
Difficoltà in matematica all’inizio dell’università: il caso delle percentuali. 145
Un approccio longitudinale per l’analisi delle prove INVALSI di matematica: cosa ci può dire sugli studenti in difficoltà? 144
Argumentation in exploring mathematical machines: a study on pantographs 136
Activities with the mathematical machines: pantographs and curve drawers 134
Mathematical competences: struggling for a definition 133
Analysis of mathematics standardized tests: examples of tasks for teachers 131
Una macchina ogni tanto … 124
Un’esperienza educativa di trasposizione culturale nella scuola primaria 123
Attained curriculum and external assessment in Italy: how to reflect on them? 123
Commentary on cognitive and non-cognitive factors in a vertical perspective: the case of percentages 123
Scienze e tecnologie in Emilia Romagna: Un nuovo approccio per lo sviluppo della cultura scientifica e tecnologica nella Regione Emilia-Romagna 122
"Tanto quanto" a cavallo tra discreto e continuo 121
Cosa ci possono dire e come possiamo usare le prove Invalsi di matematica? 121
La didattica laboratoriale: il progetto MMLab-ER 120
Analisi di quesiti Invalsi per la scuola primaria 119
Assessment and argumentation: an analysis of mathematics standardized items 116
Judging “as much as” before formal introduction to measure 115
Cultural transposition as a theoretical framework to foster teaching innovations 115
Meta-didactical Transposition: a theoretical model for teacher education programmes 113
Insegnare e apprendere matematica nella scuola dell’infanzia e primaria 113
Tasks for teachers in the MMLAB-ER Project 110
Students’ difficulties dealing with number line: a qualitative analysis of a question from national standardized assessment 106
Costruzioni con riga e compasso: attività laboratoriali in corsi di formazione per insegnanti di scuola secondaria 105
Introduction to the papers of TWG20: mathematics teacher knowledge, beliefs, and identity (CERME 11) 104
Teachers’ knowledge and beliefs about assessment in mathematics: initial evidence from a national survey of teachers’ formative needs 102
The meta-didactical transposition: a model for analysing teachers education programs 102
A dialogue about classroom tasks 102
I problemi nelle prove INVALSI 102
An educational experience of cultural transposition in primary school: problems with variation 100
Analysis of argumentation processes in strategic interaction problems 99
Cultural transposition: Italian didactic experiences inspired by Chinese and Russian perspectives on whole number arithmetic 98
Introduction to the papers of TWG20: Mathematics teacher knowledge, beliefs, and identity 97
Le valutazioni standardizzate e la formazione insegnanti: un modello 96
How standardised tests impact on teacher practices: an exploratory study of teachers’ beliefs 96
Introduction to the Chapter 24 “Cultural issues in affect-related research in Mathematics Education" 96
The use of concrete artefacts in Geometry Teacher Education for secondary schools 95
Interpretare dati, discutere e riflettere insieme: esperienze didattiche in IV e V primaria 95
Challenges in modelling in early years of school: the case of Adele. 94
Laboratory activities in teacher training 94
I primi passi di un TLC: l'esperienza dell'Università del Piemonte Orientale 93
The SNV (INVALSI) experience 90
Manipulatives in Mathematics Education 89
Mathematical background and problem solving: how does knowledge influence mental dynamics in Game Theory Problems 88
Il Laboratorio delle Macchine Matematiche: dalla tradizione a un progetto regionale di formazione degli insegnanti della scuola secondaria 88
Exploring the Mathematical Machines for geometrical transformations: a cognitive analysis 87
Tasks for teachers in mathematics laboratory activities: a case study 87
Analysis of standardized tests and pre-service teacher education: reflections on developed teachers' specialized knowledge 86
Problem solving and argumentation in probability context: analysis of some examples of necessary object-level narratives 86
Un’attività di formazione per insegnanti di scuola secondaria di primo grado: analisi di prove Invalsi di matematica 86
Analisi di processi argomentativi in attività di problem solving di studenti del primo ciclo di istruzione 85
Conoscenze specialistiche degli insegnanti di matematica: riflessioni sull’insegnamento-apprendimento della proporzionalità 84
Mathematics teachers specialised Knowledge and Gestinv database 84
Intrecci tra conoscenze specialistiche degli insegnanti e aspetti affettivi in esempi di progettazioni di attività per la scuola dell’infanzia 84
La probabilità nelle prove INVALSI: analisi in verticale 81
Laboratori con le Macchine Matematiche 80
In-service Italian primary mathematics teachers’ knowledge and beliefs about possible students’ mistakes in mathematics large-scale tests 78
Educare ad argomentare in matematica: problemi aritmetici nella scuola primaria 77
What aspects can characterize the specialized knowledge of a mathematics teacher educator? 76
Mathematics Teachers Educator Specialized Knowledge model 75
Dalla formazione insegnanti alle attività in classe con le macchine matematiche: l'esperienza del progetto MMLab-ER 70
Esplorare, congetturare e argomentare: Attività di laboratorio con le macchine matematiche 69
Processi di esplorazione e argomentazione in attività con particolari Macchine Matematiche: i pantografi per le trasformazioni geometriche del piano 69
Attività didattiche nel primo ciclo d’istruzione sull’introduzione al pensiero probabilistico 68
Students' utilization schemes of pantographs for geometrical transformations: a first classification 68
Measuring Rice in Early-Childhood Education Activities: A Bridge Across Discrete and Continuous Magnitudes 68
Le sperimentazioni del progetto MMLab-ER 67
La matematica si può toccare? Macchine provenienti dalla storia 66
La formazione degli insegnanti nel progetto MMLab-ER 66
Integration of two theoretical lenses to analyse the potentialities of a practice-based task in fostering pre-service mathematics teacher specialized knowledge 64
Laboratori delle macchine matematiche per l'Emilia Romagna 63
Teachers, Resources, Assessment Practices: Role and Impact on the Curricular Implementation Process 62
Le Macchine del progetto MMLab-ER 61
MOBILIZING MATHEMATICAL KNOWLEDGE AND PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE THROUGH INTERDISCIPLINARY EDUCATIONAL ACTIVITIES 57
L’Università del Piemonte Orientale e la formazione dei docenti: riflessioni e azioni 54
Teachers’ professional development and mathematics LSA: first result of national project 53
Introduction to TWG20: mathematics teacher knowledge, beliefs, and identity 50
Introduction to TWG20: Knowledge, beliefs and identity 48
Spazio e misura: giochi e racconti creati da studenti della scuola secondaria per laboratori nella fascia educativa "zerosei" 45
Affective domain in mathematics teacher educators' activities 45
Knowledge and argumentation in collective discussions 15
Primary teachers’ reflections on student errors in mathematics: Insights from standardized assessment results. 9
Totale 9.395
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Categoria #
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Totale Lug Ago Sett Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu
2021/2022371 0 0 31 33 27 14 41 17 50 8 57 93
2022/20231.099 69 43 60 33 44 108 28 76 545 10 57 26
2023/2024456 38 29 35 15 80 16 106 17 11 34 21 54
2024/20251.738 28 12 86 37 26 113 94 43 260 120 410 509
2025/20263.325 125 206 273 363 249 252 471 551 217 265 202 151
2026/2027582 170 352 60 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Totale 9.395